北风催叶落，新思促教改，本学期我们英语教研室的英语核心素养培养系列教学活动继续开展。2020年12月18日下午第一节课，本组徐丽萍老师在2405室20单招化工开设了校级公开课，课题为Problems with Quick Decisions。该课结束后，听课的老师们进行了评课，认为该节课有以下闪光之处。

一、认真地设计了教案学案，注重教学的师生双方协同发展。在此基础上，开课老师精心设计了这节阅读课的教案，并根据教案为学生提供了与之匹配的精美学案。教学案是上课教师一节课的教学思路和总体蓝图，指导教师课堂教学活动的开展。在此思路的框架下，经过教师和学生通过运用一系列的教学方法和策略开展一系列的课堂活动，帮助学生领会课堂内容，在生活中学会理智选择，从而达到教师设计的教学目的，实现师生协同发展。

二、较好地运用了阅读策略，针对不同的学习任务有的放矢。该节课内容是江苏省职业学校英语教材第一册Unit10Reading部分，学生已经在该单元的听说部分了解了在生活和学习中会面临各种选择，有时会出现选择的两难境地。在对文章的整体理解过程中，该老师带领学生运用了泛听和泛读策略，帮助学生处理课文后面较为简单的选择和判断正误练习。而在对文章的细节理解中，教师又指导学生运用精读的策略来解决学案上的问题。另外，对不同段落的理解也设计多样的活动类型，用不同的形式和手段吸引学生，锻炼他们的差异思维方式，从而摆脱思维定式，很好地落实了《中职学校英语课程》的核心内容。

三、很好地融合了阅读写作，落实常态的写作训练走进课堂。对于有学习困难的中职学生而言，英语写作一直是老大难。单纯的写作要么让学生无话可说，要么是“下笔千言，离题万里”，更常见的是纯粹单词的堆砌，毫无章法和美感，更谈不上字句通顺，行文流畅了。这节课上，该教师将阅读课和写作课结合起来，从段落主题句的寻找到支撑观点的细节摘录，从改变人称的笔头改写到根据关键字的口头复述，一环扣一环，一步更进一步，到教师的总结结束，行成了一个完整的文章结构脉络，并呈现在黑板上，让学生清晰地知道先写什么，再写什么，如何表达主要观点，如何用细节支撑观点，从而完成一整篇文章的谋篇布局。有了教师授予的“渔”，以后在面对类似文体写作时就会下笔有言，言而有序。

当然，任何事物都有两方面，这节课也不例外。经过认真的讨论，听课老师们认为以下两个地方还可以改进和优化。其一，在泛听环节设计的问题What’s the author’s opinion about decision making稍显难度，因为这是一个比较综合性的问题，相当一部分同学并没有理解opinion这个词的含义，以致于回答时有点冷场。老师可以先解释一下该词或该问题的含义，或者缩小答案来源的范围（文章第一段），学生回答起来就容易得多。其二，课堂遇到经多次启发学生仍然回答不上来的问题时，教师就可以调整为由自己给出答案，或者带领学生在课文中寻找答案，从而节约宝贵的时间。这样一来，学案最后一步就可以前移到课堂上完成，让小结部分的文章脉络及谋篇布局的写作方法可以得到及时的训练，落实“授人以渔”的实践运用，从而产生阅读和写作融合的显性效应。